現(xiàn)在學(xué)英語(yǔ)的孩子年齡都很小，我們最直接關(guān)心的是眼前孩子學(xué)英語(yǔ)的事情，該讀什么書(shū)，該報(bào)什么班，出現(xiàn)了什么問(wèn)題，該如何解決……

但其實(shí)最應(yīng)該先明白：孩子學(xué)英語(yǔ)這件事如果不想未來(lái)，不學(xué)也罷。原因有二：第一，對(duì)于大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)是外語(yǔ)的環(huán)境下，要真正學(xué)好它，三五年都是短的，而且是在每天都要給至少20分鐘這個(gè)前提下。

第二是語(yǔ)言的遺忘規(guī)律，哪怕是母語(yǔ)，我們兩年完全不用，恢復(fù)起來(lái)都要時(shí)日，更不要說(shuō)外語(yǔ)。所以，不管孩子學(xué)得多好，只要沒(méi)有后續(xù)的安排，都只是一時(shí)之功，很快孩子們就會(huì)退回到原點(diǎn)。

我們想什么樣的未來(lái)？

要是我們覺(jué)得自己的孩子英語(yǔ)很棒，我們會(huì)如何描述呢？

比如，孩子小學(xué)六年級(jí)已經(jīng)能夠做英語(yǔ)中考試卷；孩子的英文單詞量已經(jīng)有2000；孩子已經(jīng)能夠讀原版英文小說(shuō)；孩子見(jiàn)到老外就能聊天。這些都可以拿來(lái)說(shuō)事，因?yàn)槲覀冋J(rèn)為好的標(biāo)準(zhǔn)不一樣。

當(dāng)然，最客觀和權(quán)威的衡量指標(biāo)還是我們一直在說(shuō)的被廣泛認(rèn)可的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，比如托福和雅思，特別當(dāng)我們無(wú)法擺脫學(xué)英語(yǔ)的功利目的的話，就更不可能無(wú)視這些標(biāo)準(zhǔn)。

如果我們現(xiàn)在看不準(zhǔn)孩子未來(lái)更明確的發(fā)展方向，那么最保險(xiǎn)的做法就是以標(biāo)準(zhǔn)為主線，有特殊需求了再說(shuō)。

英語(yǔ)達(dá)到FCE后，就不用學(xué)英語(yǔ)了嗎？

理論上說(shuō)，英語(yǔ)的基本要素孩子們都已經(jīng)掌握了，如果繼續(xù)學(xué)，從語(yǔ)言層面上講，無(wú)非就是更生僻的詞匯和更復(fù)雜的句子。

但是，其實(shí)從這個(gè)時(shí)候開(kāi)始，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的更大意義才顯現(xiàn)出來(lái)，那就是孩子們能夠用英語(yǔ)去交流，去思辨，去學(xué)習(xí)他們喜愛(ài)的知識(shí)，去表達(dá)他們的思想。他們不再是為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而是在以英語(yǔ)為載體的領(lǐng)域里不斷精進(jìn)自己的英語(yǔ)水平。

我們常常把做翻譯，當(dāng)同聲傳譯，研究語(yǔ)言，教英語(yǔ)等本領(lǐng)理解為沒(méi)完沒(méi)了地學(xué)英語(yǔ)，但其實(shí)，這些都是獨(dú)立的學(xué)科，比如學(xué)習(xí)如何教英語(yǔ)，是要用英語(yǔ)去學(xué)教學(xué)法、語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、教育心理學(xué)等課程，雖然要建立在英語(yǔ)好的基礎(chǔ)上，但不是學(xué)英語(yǔ)，就是這個(gè)道理。

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