北京大學(xué)中文系教授陳平原曾經(jīng)指出，學(xué)好語文是在“為你的一生打底子”。他認為學(xué)好語文不僅要學(xué)好專業(yè)知識，而且還必須能說會寫，培養(yǎng)良好的閱讀和寫作能力。只有這樣，一個人的道路才能走得更遠。

　　其實，學(xué)英語也是一樣，閱讀是整個英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，特別是在國內(nèi)缺乏純英文的語言環(huán)境下，沒有閱讀作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，孩子的英語聽、說、讀、 寫技能很難得到質(zhì)的提升。如果把英語學(xué)習(xí)看成是一場馬拉松賽跑，那么孩子的英語學(xué)習(xí)之路到底能夠走多遠，孩子對英語世界的探索能有多深，閱讀能力起著決定 性的作用。換言之，閱讀能力最終決定著孩子的英語水平所能達到的高度。

　　很多人可能會認為中國的基礎(chǔ)教育要遠遠優(yōu)于英美國家的基礎(chǔ)教育，特別是中小學(xué)教育。的確，中國的中小學(xué)生往往在標(biāo)準(zhǔn)化考試中或國際奧林匹克競賽 的很多項目中都能夠獲得突出的成績。比如，在2010 年P(guān)ISA (國際學(xué)生評估項目)測評中(該評估項目主要考核15歲學(xué)生的閱讀、數(shù)學(xué)和科學(xué)能力)，來自中國上海的學(xué)生的平均成績在60多個參與國和地區(qū)中排名第一。 但是在高分的背后，我們卻看到了另一種怪相：那些曾經(jīng)在標(biāo)準(zhǔn)化考試中獲得高分的留學(xué)生卻很難適應(yīng)國外大學(xué)的課堂。在國外大學(xué)的課堂上，老師會經(jīng)常組織學(xué)生 進行辯論。而一向擅長考試和記憶的中國學(xué)生，往往缺乏辯論必須具備的臨場應(yīng)變和批判性思維能力，要么人云亦云，要么閉口不言，很難有自己獨特的見解。這一 差距在寫作上表現(xiàn)得更為明顯，寫作訓(xùn)練對國外學(xué)生來說就是家常便飯。老師經(jīng)常會給學(xué)生提供一個書單，讓學(xué)生就某一話題發(fā)表自己的看法。這意味著，學(xué)生要出 色地完成寫作任務(wù)就必須先進行大量的閱讀，從閱讀材料中消化、吸收、甄別、歸納，概括出有用的事實、數(shù)據(jù)來證明自己的觀點。對于以做習(xí)題、選對錯見長的中 國留學(xué)生來說，寫出一篇能夠自圓其說、有理有據(jù)的論文或調(diào)查報告頗有難度。他們往往感到難以下筆，于是東拼西湊，甚至是冒著被退學(xué)的危險，在網(wǎng)上抄襲。

　　為什么中小學(xué)成績優(yōu)異的中國留學(xué)生到了國外，卻優(yōu)勢全無，發(fā)展后勁不足?而曾經(jīng)在標(biāo)準(zhǔn)化考試中表現(xiàn)平平的美國中學(xué)生到了大學(xué)卻表現(xiàn)出了巨大的 late-mover advantage(后動優(yōu)勢)和發(fā)展?jié)摿Γ軌蚝髞砭由?The child isfather to the man(三歲看老)。我認為美國的孩子之所以能夠“后發(fā)制人”，并非他們具有語言上的優(yōu)勢，而是因為美國的中小學(xué)教育極其重視學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的 培養(yǎng)。標(biāo)準(zhǔn)化的考試只能夠培養(yǎng)出“標(biāo)準(zhǔn)化”的人才，孩子的想象力、創(chuàng)新思維、批判思維、辯證思維和邏輯思維卻必須在閱讀和寫作中得到錘煉。實際上，閱讀和 寫作從小學(xué)到大學(xué)一直貫穿著美國教育的始終。

　　從小學(xué)開始，美國語文老師會讓學(xué)生閱讀各種各樣的書刊，然后通過寫“小論文”來培養(yǎng)孩子的批判性思維。美國小學(xué)的語文老師給學(xué)生布置的作文常常 讓中國家長大跌眼鏡，比如一位在美國上小學(xué)的10歲中國孩子曾經(jīng)被要求就人類文化寫一篇題為《我怎么看人類文化》的文章。最后，這位孩子在家長的引導(dǎo)下出 色地完成了任務(wù)，寫出了一篇長達10頁的作文。其中不僅包括封面，文章后面還列出了一長串的參考書，儼然一篇中國大學(xué)生的畢業(yè)論文。實際上，從孩子作文后 面列出的參考書就可以看出，他寫出這樣一篇像模像樣的文章，其實費了不少功夫，閱讀了不少書籍和材料。

　　試想如果中國的小學(xué)生拿到這樣一個寫作任務(wù)會有什么反應(yīng)?可能對文化是什么都不會有一個清晰完整的概念。這反映的是中美教育理念的差異：中國的 閱讀測試喜歡考查文章中心思想、寫作手法等語言細節(jié)，美國的閱讀教學(xué)理念是在閱讀中培養(yǎng)孩子的動手能力和批判性思維，而不是以成績的增長來評判孩子的成 長。這才是閱讀的本質(zhì)!基于這樣的理念，美國老師在教學(xué)中往往會真正地將閱讀和寫作結(jié)合起來，而不是單純地進行閱讀測試。他們經(jīng)常鼓勵學(xué)生做課題研究，引 導(dǎo)孩子動手查找資料，篩選資料，最后從閱讀資料中甄別出有用的材料來佐證自己的觀點。閱讀能力最終就體現(xiàn)在孩子的寫作能力和學(xué)習(xí)能力上，這對于孩子未來成 長的促進作用絕不是一個分?jǐn)?shù)可比擬的。

　　到了高中，美國學(xué)生還會經(jīng)常寫一些研究性論文。研究性論文不僅需要學(xué)生有更寬泛的閱讀面，而且需要具備更強的閱讀能力和思考能力。老師對學(xué)生論 文的考查也會更加全面，既包括語法和文章結(jié)構(gòu)等語言層面的考查，同時也會注重學(xué)生的觀點表達是否具有邏輯性和說服力。即使孩子上了大學(xué)，閱讀和寫作依然是 學(xué)校的必修科目。陳平原教授曾與哈佛大學(xué)英語系的一位教授談及中國大學(xué)語文的現(xiàn)狀，這位哈佛教授對中國大學(xué)生寫作能力的下降大為驚訝，在他看來，閱讀和寫 作是國外大學(xué)的必修課，任何一個國家和一個時代的大學(xué)生都必須學(xué)會準(zhǔn)確地使用本國語言，而只有從小開始培養(yǎng)，才能最終習(xí)得這種能力。

　　中美語文教育差異帶給中國家長和孩子的最大啟示是：要學(xué)好英語，既不是做習(xí)題，也不是鉆研教材，而是要從小進行大量的閱讀訓(xùn)練，養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣。在閱讀中積累知識，拓展視野，培養(yǎng)孩子的批判性思維，從而培養(yǎng)出讓孩子終身受益的英語學(xué)習(xí)能力。

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