從小學(xué)我們就開始接觸英語寫作，高考之前更是集中訓(xùn)練過高考英語作文。于是很多人覺得寫了十幾年的英語作文，自己已經(jīng)深得其精髓，所以托福作文只需要多練幾個題目，多運(yùn)用幾個高級詞匯，套一套“前人”總結(jié)的寫作套路就能輕松得一個高分了。但實(shí)際情況并非如此，很多考生自認(rèn)為寫的很不錯的作文卻沒有得到預(yù)期中的高分。

　　出現(xiàn)這種情況主要是因?yàn)槲覀儧]有弄清楚托福綜合寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)，即其考察點(diǎn)。對寫作評分標(biāo)準(zhǔn)了解不夠自然會影響到寫作的目的性以及最后的成績。

　　何為目的性？

　　海外考試的種類很多，雅思、新托福、GRE、GMAT、SAT等，每項(xiàng)考試對于寫作的要求都是不一樣的，然而很多托福考生憑主觀臆斷寫作要想拿高分就要詞匯高深、句法復(fù)雜，實(shí)際情況卻是ETS沒那么在意詞句的難度，而是最在意內(nèi)容信息傳遞的清晰度和邏輯性。當(dāng)考生不了解時，就會把功夫花錯地方，做了過多的無用功，造成吃力不討好，成績遇到瓶頸，怎么也提高不了的情況。

　　為了更有針對性地拿分，我們接下來將對托福綜合寫作評分標(biāo)準(zhǔn)做一個分析。

　　首先我們來看托福寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)：

　　托福寫作的評分標(biāo)準(zhǔn)

　　新托福寫作考試由兩部分組成：綜合寫作和獨(dú)立寫作。

　　綜合寫作：考生先閱讀一篇短文，再聽一段相關(guān)內(nèi)容的講座錄音，講座的演講者直接討論短文中的觀點(diǎn)，要求考生把演講者就短文觀點(diǎn)發(fā)表的看法寫成一篇摘要。

　　獨(dú)立寫作：要求考生針對某一話題發(fā)表個人的觀點(diǎn)，并用具體的理由和事例來支持自己的觀點(diǎn)。每篇作文都由兩位評分人員根據(jù)統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)，在0～5分的范圍內(nèi)評分(只給整數(shù)分?jǐn)?shù))，而后取平均值，最后將這個平均值轉(zhuǎn)換為30分制。

　　綜合寫作評分標(biāo)準(zhǔn)

　　1.內(nèi)容的完整性和準(zhǔn)確性。簡單地說，就是文章是否有將講座中的關(guān)鍵信息點(diǎn)完整、準(zhǔn)確地提取出來(通常情況下有三點(diǎn))，并和閱讀材料中的相關(guān)內(nèi)容有效地一一對應(yīng)。如果講座中的信息點(diǎn)有缺失，那么會有一定程度的扣分；如果只寫了有關(guān)閱讀材料的觀點(diǎn)，得1分。

　　2.文章的組織機(jī)構(gòu)，詞匯和語法的正確性和準(zhǔn)確性。高分的作文需要做到條理清晰，結(jié)構(gòu)連貫，用詞恰當(dāng)，能夠準(zhǔn)確地表達(dá)講座中的觀點(diǎn)與閱讀材料中的觀點(diǎn)是如何相互聯(lián)系的，只要作文中的錯誤不至于使內(nèi)容表述出現(xiàn)誤解，一些偶爾出現(xiàn)的語言錯誤，如單詞拼寫、單復(fù)數(shù)問題等，不會對作文成績產(chǎn)生很大影響，當(dāng)然，錯誤肯定是越少越好的。

　　獨(dú)立寫作評分標(biāo)準(zhǔn)

　　1.有效回應(yīng)題目，闡明文章主題。

　　一般來說，獨(dú)立寫作完全跑題的情況很少，但是很多考生在展開討論時所采用的論據(jù)，比較容易出現(xiàn)跟主題關(guān)聯(lián)性不大的情況，即局部答非所問的現(xiàn)象，從而影響了得分。

　　2.邏輯條理清楚，論證充分展開。

　　這一點(diǎn)的關(guān)鍵在于文章論證的展開，是否提供了大量的細(xì)節(jié)和例子來支持觀點(diǎn)，而非泛泛而談地說理。比如說某位同學(xué)的英文寫作能力很強(qiáng)，我光說很強(qiáng)，很厲害，寫得很好都很表面，但是我如果說這位同學(xué)托福寫作考了29分，那么就是很細(xì)節(jié)很有說服力的論據(jù)了。

　　3.內(nèi)容連貫一致，銜接自然流暢。

　　達(dá)到內(nèi)容連貫一致的文章通常全文圍繞中心論點(diǎn)展開，而不會論據(jù)自相矛盾，也不會重復(fù)論證，有時候通過一些表示因果、先后、遞進(jìn)的關(guān)系連詞可以起到粘合劑的作用。

　　4.遣詞造句地道，語言駕馭嫻熟。

　　托?？荚嚱K究是語言考試，最終還是要考查考生的語言運(yùn)用能力，但是要注意的是，并不是要求考生通篇都用難詞偏語長句，而是要會變化著用一些美國人常用的語句把自己的想法表達(dá)清楚，所以建議考生盡量多閱讀和模仿英文原版材料，這樣寫出來的文章才能夠原汁原味。

　　由托福評分標(biāo)準(zhǔn)可見，托福寫作能力是語言運(yùn)用的精髓與核心，對于在外國留學(xué)的中國學(xué)生，尤其是有志于進(jìn)入文商科領(lǐng)域的學(xué)生來說，“寫”是一條生命線，直接關(guān)乎課業(yè)和工作的成敗。以寫作形式提交的測試或者論文占據(jù)了GPA的極大比重，這事實(shí)上對于母語非英文的亞洲學(xué)生來說是利好的，如果沒有以書面形式呈現(xiàn)的作業(yè)，一般來說稍顯內(nèi)向的學(xué)生很難在激烈的英語課堂辯論中占據(jù)任何優(yōu)勢。從更深層次上來說，“寫”代表了個人內(nèi)心聲音的傾訴，展現(xiàn)了理解知識的深度和思考的結(jié)晶，鐫刻了一個人的思想由青澀到成熟的印記。而到了工作階段，對于任何與文商科有關(guān)的職業(yè)，例如律師，會計(jì)師，分析師，翻譯，記者等等來說，寫作都是最基本與核心的質(zhì)素，無論是撰寫報(bào)告，公文，信函……寫作的重要性常常為學(xué)生們所忽視，因此到了大學(xué)和工作之后往往要加倍償還。

　　托福考生常見問題

　　大部分的學(xué)生在托福寫作中所展現(xiàn)出來的英文寫作問題主要集中在以下幾點(diǎn)：

　　1　邏輯匱乏

　　連貫地把一個觀點(diǎn)言之成理地表達(dá)出來，是完成任何寫作任務(wù)的第一要務(wù)，在英文寫作中尤其要注意兩點(diǎn)，第一，不要被辭藻的華美和句式的復(fù)雜繞進(jìn)去了，英文應(yīng)該以幾個關(guān)鍵詞為骨架，再以此為基礎(chǔ)進(jìn)行增刪修飾，所以不要文過飾非，表達(dá)片段化；第二，對于低齡學(xué)員來說，尤其要注意平行論點(diǎn)之間是否有重疊，交叉的地方，同時，要注意事實(shí)，結(jié)果和基準(zhǔn)之間是否處在一條直線上，是否在邏輯上具有一致性。

　　2　論據(jù)意識不強(qiáng)

　　托福寫作評分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中對于“事實(shí)和論據(jù)”有著明確的要求，“口水話”是任何應(yīng)試型寫作的大忌。論據(jù)的積累事實(shí)上也應(yīng)該成為寫作教學(xué)的重要一環(huán)，其中理論型的論據(jù)需要教師的講解和提煉，也需要學(xué)生“思接千載，視通萬里”，不局限于單一科目，把多門學(xué)科當(dāng)中的原理和事實(shí)融入進(jìn)論點(diǎn)的闡發(fā)過程，比如心理學(xué)中的“延遲滿足”效應(yīng)，經(jīng)濟(jì)學(xué)里“馬太效應(yīng)”等等，都應(yīng)該是寫作可以信手拈來的材料，但是這一塊是傳統(tǒng)的寫作教學(xué)比較忽視的；而事實(shí)論據(jù)也是大有文章可做的，最可靠的是數(shù)字，對數(shù)字的敏感度的培養(yǎng)應(yīng)該從小開始，不能成為短板；其次是概括性的事實(shí)，大部分的低齡學(xué)員在抽象概括能力上需要嚴(yán)格的訓(xùn)練，在初期需要思維模型的打造，比如判定一種行為的利弊，可以借用“個人-社區(qū)-社會”的經(jīng)典分層，或者在工作類的話題上，對不同類型的職業(yè)進(jìn)行單獨(dú)分析……

　　最后要強(qiáng)調(diào)的是具體事例，此處必須明確的一點(diǎn)是具體事例寫作絕對不等同把個人經(jīng)歷做成流水賬，而是要加以概括，把枝枝葉葉的部分砍掉，把意識流一般的敘事套進(jìn)一個整飭的模具當(dāng)中，這個模具就是段落的大意和行文的邏輯。

　　3　遣詞造句不地道

　　托福的閱卷人不知道看過多少篇以 “with the development of society”（隨著社會的發(fā)展）開頭的作文，這種毫無個人創(chuàng)建的模板化也只能保證一個更加平庸的分?jǐn)?shù)。其次，玩弄大詞，不用小詞，不區(qū)分書面語和口語，都是由于平時不閱讀，不積累，所造成的壞賬和惡果。8歲時就出版?zhèn)€人專著《飛揚(yáng)的手指》，12歲就走上TED演講臺的美國華裔神童鄒奇奇（Adora Svitak）從三歲就開始博覽群書，去聽一聽她的那篇名為《成年人能從孩子身上學(xué)到什么》的演講，我們或許可以知道，任何神童和奇跡的產(chǎn)生，都是“積跬步”和“積小流”的結(jié)果。

　　4　冗余現(xiàn)象嚴(yán)重

　　如果我們試著把一段中文翻譯成英文，再把這段譯文和典范的英文進(jìn)行對比，就可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人的翻譯都要比典范英文長一截。這恰恰是寫作剛剛?cè)腴T，又無法達(dá)到精通程度的學(xué)生最容易遇到的問題。英文寫作的原則應(yīng)該是“l(fā)ess is more”，寫得精煉遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于長篇大論，如若英文寫作要從中低端邁入高端，這背后需要調(diào)動介詞，比如“otherwise”這種介詞，80%的學(xué)生都不會用，或者害怕用；此外，把從句以合成詞的方式的呈現(xiàn)出來，用上data-driven這樣的結(jié)構(gòu)，此處不一一贅述。

　　綜上所述，英文寫作首先是一種審美教育。審美是任何有效語言學(xué)習(xí)的最佳入門途徑，語文課上，不少人因?yàn)椤洞航ㄔ乱埂贰敖虾稳顺跻娫?，江月何年初照人”這樣讓人震撼的名句而愛上了這門學(xué)科，而英文的審美力量常常為模式化的教學(xué)所忽視。讀原著，是長期構(gòu)建英文寫作能力的核心所在，例如我們?nèi)绻行易x一讀愛德華·吉本的《羅馬帝國衰亡史》，會看到，羅馬帝國“囊括世上最美之疆域”，在其“古老聲威與嚴(yán)整軍容”的震懾下，敵軍不敢來犯，市民“盡享富庶生活，甚而奢華揮霍”。（The Empire “comprehended the fairest part of the earth”. Rome’s enemies were kept at bay by “ancient renown and disciplined valour”. Citizens “enjoyed and abused the advantages of wealth and luxury”.）用詞之準(zhǔn)確精妙，如果不經(jīng)過長期的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，是無論如何也現(xiàn)想不來的。

　　其次，英文寫作也是一種思維訓(xùn)練。隨著學(xué)力的增長，不同等級的標(biāo)準(zhǔn)化考試對于邏輯的要求也會越來越高。從托福的角度來說，可能觀點(diǎn)行文言之成理即可，而到了SAT階段，則把明確地提煉出作者態(tài)度，謀篇布局，并對其高明之處進(jìn)行剖析的能力列入了考察范圍，光靠死記硬背，顯然是難以應(yīng)付這一階段考試的。而到了申請研究生的時候，GRE，GMAT和LSAT的作文考試，邏輯就成了重中之重，簡單來說，在分析題干的時候，對論斷的合理性和不合理性都應(yīng)該有所論述，并且要分析出在何種情況下和何種程度中該觀點(diǎn)為合理或者不合理，沒有訓(xùn)練過的學(xué)員，一定是在考場上最手足無措的那一群人。

　　我們要做的就是將托福寫作題目分類，并進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化。托福作文題目的難度體現(xiàn)最主要就是在作文題目越來越抽象，越來越不容易想到理由。其實(shí)，當(dāng)面對這些題目的時候，很多人總會把自己投入一個怪圈，單純的死扣這個問題，而不是試圖將它擴(kuò)展或者細(xì)化。 作文最忌諱的就是就事論事，不作任何擴(kuò)展。

　　最后，英文寫作也是一種品質(zhì)訓(xùn)練。寫作能力不是天生的，一定是養(yǎng)成的，任何資質(zhì)的孩子通過適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)和培養(yǎng)，都有可能成為一個合格的寫作者。但是，知易行難，不喜歡動筆寫是大多數(shù)人的通病，寫作也是思路整理和思維鍛煉的過程，更是考驗(yàn)人的毅力和定力的時刻。在適當(dāng)?shù)臅r候，將寫作養(yǎng)成習(xí)慣需要借助外力，需要定期的督促和修改。注意到寫作能力的重要性，亡羊補(bǔ)牢，為時未晚，否則咱們的孩子到了國外之后，在語言上如何和外國的同齡人抗衡呢？

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